Мыслить шире — значит быть способным преодолевать психологическую инерцию и тем самым выходить за рамки шаблонного, стереотипного мышления, чтобы найти новое решение. Психологическая инерция мышления — это склонность человека мыслить и действовать привычным образом; нежелание уходить от текущих представлений об объекте, явлении или процессе; сопротивление всему новому. Она полезна нам в привычных ситуациях, потому как освобождает от необходимости каждый раз заново «изобретать велосипед», но вредит, когда условия, в которых мы решаем задачу, изменились: пытаясь найти новое решение, мы раз за разом находим только старые. Преодолеть психологическую инерцию — значит уйти от старых, шаблонных вариантов и увидеть другие. Сделать это сложно, но возможно. Более того, способность преодолевать психологическую инерцию можно натренировать. Собственно, все упражнения из арсенала ТРИЗ-педагогики работают как раз на это. В статье рассказываю за счет развития каких навыков и с помощью каких упражнений это происходит.
- Способность находить много вариантов ― беглость мышления
- Способность находить разные варианты ― гибкость мышления
- Способность находить необычные варианты ― оригинальность мышления
- Способность разрешать противоречия
- Способность видеть ситуацию целиком ― системность мышления
- Способность объективно оценивать ситуацию ― критичность мышления
Способность находить много вариантов ― беглость мышления
Беглость мышления – это способность к порождению большого количества идей (ассоциаций и образов). Для ее развития я использую упражнения на развитие ассоциативного и дивергентного мышления:
- Назови ассоциации (к абстрактному изображению или незнакомому слову)
- Слова на одну букву
- Дорисуй до целого
- Дорисуй, не повторяясь
Пример упражнения
Посмотри на изображения и назови как можно больше объектов, которые они тебе напоминают. На что это похоже? Для поиска ассоциаций можно использовать объект как целиком, так и только его части.
Варианты ответов к изображению 1
- Волынка
- Галька
- Кресло-мешок
- Кровеносная система
- Фасоль
Варианты ответов к изображению 2
- Улитка
- Олимпийский огонь
- Горы
- Женщина, танцующая на балу
Способность находить разные варианты ― гибкость мышления
Гибкость мышления – это способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать решения из разных областей: природа, животные, человек, механизмы и т.д. Для ее развития я использую упражнения, направляющие мысли в другое, нетипичное, русло:
- Да-нетка (предметная и ситуационная)
- Фантазируем
- Что общего?
- Кроссенс
- Тридцать фраз
- 100 способов применения
Пример упражнения
Посмотрите на изображение. Что общего у острова и кенгуру? По каким признакам мы можем сказать, что они одинаковы?
- Можем ли мы сказать, что и тот и другой созданы природой?
- Можем ли мы сказать, что и тот и другой больше комара?
- Можем ли мы сказать, что и тот и другой меньше планеты Земля?
- Можем ли мы сказать, что и тот и другой движутся?
Общие признаки можно искать:
― по массе: тяжелый /легкий
― по цвету: яркий/бледный (какой по цвету)
― по вкусу: съедобный/несъедобный (сладкий, кислый, соленый…)
― по твердости: твердый/мягкий
― по влажности: сухой/мокрый/влажный
― по звуку: издает/не издает (громкий, тихий…)
― на ощупь: гладкий/шероховатый (пушистый, острый…)
― по движению: подвижный/неподвижный (бегает, прыгает…)
― по запаху: пахнет/без запаха (чем пахнет)
― по температуре: холодный/горячий/теплый
― по размеру: большой/маленький (длинный/короткий…)
― по форме: круглый/квадратный (шар, конус, пирамида…)
― по материалу: бумага/дерево/ткань…
― по агрегатному состоянию: твердый/жидкий/газообразный
― по массе: тяжелый /легкий
― по цвету: яркий/бледный (какой по цвету)
― по вкусу: съедобный/несъедобный (сладкий, кислый, соленый…)
― по твердости: твердый/мягкий
― по влажности: сухой/мокрый/влажный
― по звуку: издает/не издает (громкий, тихий…)
― на ощупь: гладкий/шероховатый (пушистый, острый…)
― по движению: подвижный/неподвижный (бегает, прыгает…)
― по запаху: пахнет/без запаха (чем пахнет)
― по температуре: холодный/горячий/теплый
― по размеру: большой/маленький (длинный/короткий…)
― по форме: круглый/квадратный (шар, конус, пирамида…)
― по материалу: бумага/дерево/ткань…
― по агрегатному состоянию: твердый/жидкий/газообразный
Варианты ответов
- и у кенгуру, и у острова есть острые углы
- и кенгуру, и остров состоят из атомов и молекул
- и кенгуру, и остров имеют запах
- и кенгуру, и остров находятся на планете Земля
- и кенгуру, и остров движутся (Кенгуру способен к самостоятельному передвижению, а остров находится на Земле; Земля движется (вокруг своей оси и вокруг Солнца), значит и остров движется. Кроме того, все материки и острова постоянно движутся, так как являются частью литосферных плит)
Способность находить необычные варианты ― оригинальность мышления
Оригинальность мышления — это способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, типовых, нормативных. Для развития этой характеристики я использую упражнения на развитие творческого воображения и открытые задачи с применением инструментов ТРИЗ.
Упражнения на развитие творческого воображения:
- Кляксография
- Каляка-маляка
- Буква превращается
- Представь и нарисуй
- Другой угол зрения
- Придумай алфавит
- Придумай календарь
- Типовые приемы фантазирования (оживление, объединение, увеличение, наоборот)
- Морфологическая таблица
- Метод фокальных объектов
- 1+1=1
Открытые задачи с применением инструментов ТРИЗ:
- Решение задач с помощью ИКР
- Решение задач через Противоречие
- Типовые приемы разрешения противоречий
Пример упражнения
Посмотри на букву и представь, частью какого объекта она могла бы быть. Дорисуй букву до этого объекта.
Способность разрешать противоречия
Противоречие — это модель описания ситуации (или проблемы), в которой выделены и желательные, и нежелательные последствия изменения системы. Часто эти последствия противоречат друг другу, поэтому и становятся причиной тупика, т.е. «невозможности» найти выход.
Противоречие возникает, когда я хочу что-то сделать, но не могу, потому что:
Противоречие возникает, когда я хочу что-то сделать, но не могу, потому что:
- у меня нет средств для достижения желаемой цели ― ресурсов;
- при реализации найденного решения возникает мешающий или вредный фактор ― нежелательный эффект.
Для выхода из подобных ситуаций мы совершаем два действия:
- Формулируем проблему через противоречие.
- Ищем выход: методом мозгового штурма или с использованием типовых приемов разрешения противоречий ― подсказок о том, что можно сделать для выхода из тупиковой ситуации.
В ТРИЗ существуют разные, несколько отличающиеся друг от друга формулировки противоречия, однако все они преследуют одну и ту же цель ― описать проблемную ситуацию так, чтобы намеренно ее обострить. Вот вариант, который использую в работе я.
Система должна обладать свойством А, для того чтобы (или потому что) … И система (та же самая) должна обладать свойством анти-А (т.е. противоположным), для того чтобы (или потому что) …
Пример упражнения «Решение открытой задачи через противоречие»
Внимательно послушайте условие задачи и найдите не меньше пяти вариантов для ее решения.
Условие. У фермера Ибрагима из турецкого города Трабзан в пригороде есть пасека. И все бы ничего, если бы однажды ее не облюбовали медведи. Они стали периодически наведываться на пасеку, чтобы полакомиться медом. Визиты, конечно, были ночными и всякий раз заканчивались погромом: ульи были разбиты, решетки вокруг них – сломаны, а мед – съеден. На восстановление пасеки требовались деньги и время, да и дохода от продажи меда больше не было. Как быть?
Поначалу Ибрагим попробовал оставлять медведям фрукты и корм, чтобы они не трогали пасеку, но медведей это не устроило. Оставлять на пасеке собак тоже не имело смысла – медведи легко могли их разорвать. Что делать?
Поначалу Ибрагим попробовал оставлять медведям фрукты и корм, чтобы они не трогали пасеку, но медведей это не устроило. Оставлять на пасеке собак тоже не имело смысла – медведи легко могли их разорвать. Что делать?
Фото: Fatih Turan/DHA
Сформулируем противоречие. Медведи должны приходить на пасеку, чтобы поесть мед, и медведи не должны приходить на пасеку, чтобы не ломать улья. Как быть?
Варианты ответов:
- Поставить улья выше, так, чтобы медведи их не могли достать. Таким решением пользовались, например, бортники, занимающиеся добычей меда диких, лесных пчел, живущих в дуплах деревьев.
- Сделать улья из антивандального материала, чтобы медвед. не хватило сил на то, чтобы их разломать.
- Оставлять медведям немного меда недалеко от пасеки, чтобы они поели и ушли.
- Огородить пасеку высоким забором.
- Перенести пасеку на другое место.
Обратите внимание: каждый из найденных вариантов содержит и достоинства, и недостатки. Однако на этапе генерации идей мы умышленно не обращаем на это внимание – записываем все. Оценивать идеи, дорабатывать и выбирать наиболее подходящие будем потом.
Контрольный ответ. Ибрагим совсем было отчаялся, пока однажды ему не пришла в голову гениальная мысль: вместо того, чтобы забирать у медведей мед, он решил их угостить. Выставив на стол миски, Ибрагим разлил в них мед разных сортов. Затем подписал каждую миску, чтобы узнать, какой мед понравится медведям больше, и установил видеокамеру. Медведи ждать себя на заставили: пришли в первую же ночь.
Фото: Fatih Turan/DHA
Оказалось, что оставленного специально для них меда медведям хватило – крушить пасеку они не пошли. Ибрагима это тоже устроило, и он стал оставлять медведям мед каждую ночь. Со временем пасечник аметил, что особой популярностью у медведей пользовался анзерский мед — самый дорогой сорт в мире. Каждый раз они безошибочно угадывали в какой миске он находится и первым делом шли к нему. К остальным сортам переходили потом. Так Ибрагим узнал, какой мед удается ему лучше других и стал использовать это в рекламе. А она в свою очередь привлекла новых покупателей.
Способность видеть ситуацию целиком ― системность мышления
Для развития системности мышления в ТРИЗ-педагогике используется инструмент под названием «Системный оператор». Это модель описания ситуации с выделением системы, подсистем и надсистем в прошлом настоящем и будущем. Я использую его в трех типах упражнений:
- Для решения исследовательских задач
- Для решения изобретательских задач
- Для развития фантазии.
Пример упражнения
Покажите фотографию детям и скажите, что на ней один слон – африканский, а другой ― индийский. Задача детей ― понять, кто из них кто.
Эту задачу мы решаем в два этапа:
- этап 1 ― определи слона
- этап 2 — найди причину.
Этап 1. Покажите фото детям и попросите назвать как можно больше отличительных признаков, т.е. ответить на вопрос: «Чем они отличаются?».
Дети, как правило, называют такие варианты:
Как только все отличия будут названы, скажите, что один из слонов — индийский, а другой ― африканский. И задайте следующий вопрос: «Как думаете, какой из них какой?». И попросите дать аргументированный ответ: «Я думаю, что слон слева — индийский (или африканский), потому что…»
Дети, как правило, называют такие варианты:
- Цвет кожи: у одного серый, у другого коричневый.
- Длина хобота: у одного достает до земли, у другого нет (но, возможно, это связано с длиной ног)
- Размер ушей: у одного больше, у другого меньше.
Как только все отличия будут названы, скажите, что один из слонов — индийский, а другой ― африканский. И задайте следующий вопрос: «Как думаете, какой из них какой?». И попросите дать аргументированный ответ: «Я думаю, что слон слева — индийский (или африканский), потому что…»
Этап 2. После того, как все ответы будут озвучены, скажите, что слон с большими ушами ― африканский. И задайте следующий вопрос: «Почему у африканского слона уши больше, чем у индийского?».
В поисках ответа обратитесь к системному оператору. Скажите, что слон — это система в настоящем, его уши — одна из подсистем, а среда, в которой он обитает (страна) — одна из надсистем. А надсистемы всегда влияют на системы, а те, в попытках подстроиться под это влияние, меняют свои подсистемы. Получается, что при помощи ушей слон как-то адаптируется к условиям, в которых живет. Еще раз напомните, что слон с большими ушами живет в Африке, а слон с маленькими ― в Индии. Под какое влияние среды подстраивается слон с большими ушами?
В поисках ответа обратитесь к системному оператору. Скажите, что слон — это система в настоящем, его уши — одна из подсистем, а среда, в которой он обитает (страна) — одна из надсистем. А надсистемы всегда влияют на системы, а те, в попытках подстроиться под это влияние, меняют свои подсистемы. Получается, что при помощи ушей слон как-то адаптируется к условиям, в которых живет. Еще раз напомните, что слон с большими ушами живет в Африке, а слон с маленькими ― в Индии. Под какое влияние среды подстраивается слон с большими ушами?
Контрольный ответ. Климат Африки намного жарче, чем климат полуострова Индостан, где обитают индийские слоны. Охлаждение толстокожих слонов происходит через разветвленную систему кровеносных сосудов ушей. Большие уши африканских слонов лучше охлаждают животных.
Способность объективно оценивать ситуацию ― критичность мышления
Критическое мышление — это способность тщательно оценить информацию, идею или аргумент, чтобы понять действительное положение дел. Для его развития я использую несколько типов упражнений:
- Что не так?
- Доверяй, но проверяй
- Верю – не верю
- История знаменитости
- Правда vs Фейк
- Пять почему
- Разбираемся в деталях
- Неожиданные последствия
- Риск ― благородное дело?
- Хорошо-плохо
Пример упражнения
Покажите фото детям и задайте вопрос: «Верите ли вы, что волны могут быть квадратными?» При этом дети должны дать не односложный ответ: «да» или «нет», а аргументированный: «я верю, потому что…» или «я не верю, потому что…». После того, как они выскажут свое мнение, озвучьте контрольный ответ.
Контрольный ответ. Квадратные волны – явление, хоть и редкое, но вполне реальное. Причины его различны. Часто море становится «в клеточку», когда течение гонит волны в одном направлении, а ветер — в другом. Или, когда волны разных штормов сталкиваются и наслаиваются друг на друга. Или ветер резко начинает дуть в другую сторону, меняя направление волн, и те пересекаются с уже сформированными. Увидеть это необычное явление можно не всегда. Во-первых, оно не очень распространено. Во-вторых, геометрический узор лучше заметен с высоты, и, стоя на берегу, вполне можно не различить его на воде.
Психологическая инерция проявляется у каждого. Однако, чем больше мы тренируемся в ее преодолении, тем гибче становится наше мышление. С тренингами, формирующими у детей такую способность, можно ознакомиться на странице «ТРИЗ для детей»
Изображение на обложке от freepik на Freepik
